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　　真是“润物细无声”。浙江省特级教师、杭州市采荷一小教育集团校长王红，给我们演绎了一堂经典的小学语文课。古诗没有多少趣味性，诗里的事距离现在又很遥远，但经她一讲，学生们都愿意开动脑筋，如同着了什么魔一样思考问题，参与回答，很像她的题目《让诗路花语装点童年》一样富有浪漫色彩。

　　一位旁听的老师说，这就是特级教师的真功夫：再难，都能化成最简单；再枯燥，都能让学生找到有意思的点。这个过程中，王老师的课堂引导由浅入深，由简到繁，由诗歌到生活，非常自然流畅，没有一点牵强的痕迹。

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　　由浅及深——

　　从找相似点开始

　　王红老师的课从诵读开始，学生自己大声读出来，试一下能否读通顺。

　　学生读完后，王老师问：“第一首诗中有一个多音字，你发现了吗？”

　　“了。”很多学生看出来了。

　　“第二首里有没有多音字？”这个字相对难些，学生大多不知道。

　　“供。这里读第一声，是从事的意思。前面一首的‘了’读liao，意思是结束。”按照王老师的解释，学生又把两首诗通读了一遍。这一次也带着任务：借助注释，想想每首诗都讲了什么，有没有什么相似的地方。

　　涉及对内容的理解，学生读得更认真。他们逐渐发现了两首诗的相似之处：诗人都是宋代的；都是写乡村干农活的；内容都和耕织有关系；都是七个字的七言诗……

　　学生的表现很不错，王老师启发他们：有没有感觉到两首诗里写的人都很忙？他们都在忙什么呢？你能不能找到关键的字和词来证明。

　　哪里写忙了？一会功夫，课堂上学生的表现就有分化：有的学生点点头，一下就领悟了老师的话，也有的学生还摸不着头脑。一个学生说：乡村四月闲人少，闲人少，就说明很忙。另一个学生补充：昼出耘田夜绩麻，好像从早到晚都在干活似的。

　　“没错。”王老师继续带着大家分析，看看人们都在忙什么：养蚕，摘桑叶，种田，插秧……人们的生活这么丰富，你能读出忙的感觉来吗？几个学生尝试了一下，都没把忙的感觉读到位。一个男生的压低了嗓子，抑扬顿挫读起来：才—了蚕桑又—插—田，赢得一阵掌声，王老师也很欣赏。

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　　由点及面——

　　走出诗歌联想和想像

　　执行完一轮轮“任务”，不少学生已经能把诗歌大致背下来。有了这个基础，王老师带着大家发散思维，开始联想和想像。

　　两首诗都是写初夏，除了诗里写到的除草、种瓜、绩麻，这个时节人们还在做什么？

　　“放牛放羊。”“收割麦子。”“摘水果。比如桑葚。”“插秧。”“喂鸡喂鸭。”

　　“同学们忘了我们身边的一件事，采茶。”王老师帮学生补充道。接着，她让学生也当一回小诗人，根据所想到的初夏生活内容和场景，改编第一首古诗，自己创作诗句。

　　写古诗，估计课堂上的同学十有八九都没有练过。大家的热情高，写出来的诗句也非常有趣。学生们的改编如下：

　　乡村四月闲人少，才了耕田又种瓜。

　　乡村四月忙人多，才了放牧又喂猪。

　　乡村四月闲人少，才了喂猪又插秧。

　　乡村四月忙人多，才了割麦又摘桑。

　　乡村四月闲人少，才了采茶又放牛。

　　既然夏天有这么多事情可以写，为什么诗人翁卷只写“蚕桑”、“插田”呢？王老师问。

　　“写其他的不顺口。”一个女生认为，“蚕桑”、“插田”读起来很好听。

　　“为什么好听？”王老师又问。

　　“诗的最后一个字都读a，所以读起来顺口。”

　　“其实不是读a，是读an，这就是押韵。古人写诗都是要押韵的，这样读起来才琅琅上口。”不过，写“蚕桑”、“插田”还有没有其他原因？

　　聪明的同学发现了，诗歌的前后是有紧密联系的，蚕桑和织衣服有关系，插田和粮食有关系，其实是吃和穿，这两种最基本的物质需要。

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　　由字到意——

　　体会诗句里的幸福感

　　都是写四月的江南农村，都是写忙碌的景象。不过，这么忙碌的背后，大家心里都在想什么？你能猜出来吗？

　　一个男生反应非常快：“人们都在想，现在忙一点没关系，等以后丰收了就好了。”

　　“为什么这么说？大家能不能找找根据。”

　　王老师带着大家一起找证据。绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。满眼是绿，生机盎然，描写的景色非常美好；杜鹃在鸣叫，生气勃勃，似乎在提醒人们快乐地耕织，又似乎是在赞美劳动人民的幸福生活，给人们加油。

　　“其实，两首诗不仅是写人们的生活。”王老师说，诗里还写了很重要的人生哲理……

　　课后互动

　　NO.1

　　一位妈妈说：这是困惑了我很长时间的问题。好的古诗文都是经典，我儿子古诗背了不少，但怎么样才能把古诗文和现代文结合起来阅读、理解和写作？

　　王红：我个人觉得，学好语文首先要放下功利心。家长也好，老师也好，单纯认为读古诗文、读好现代的文章，就是为了孩子今后的写作。我觉得古诗文的真正价值不在于实用，而在于文化。要让孩子感觉到自己是在与经典同行，与圣贤为友。只有放下了功利心，孩子才能真正领略到语文的魅力。

　　其次，积累。无论是郭沫若的名言“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”还是杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，都在强调学语文重在积累。积累是学好语文的核心方法，没有一点一滴的积累，字、句不会读懂，诗人、作家的感情你也读不出来，写作也不能融会贯通。

　　NO.2

　　一位妈妈说，自己读初中时，语文老师告诉学生，诗是不能用白话语言读的。她问王老师：是不是小学生学语文，不用教得那么细，让孩子有更多想像力会更好？

　　王红：确实是这样。作为历史文化的精髓部分，古诗也是小学很重要的教育内容。以前，教古诗的方法是逐字逐句，讲解字、词的用法，再理解诗句含义，死记硬背。近年来，很多专家和老师都认为：读古诗应该不求甚解，模糊教育未尝不可。

　　这里说的不求甚解，是让学生大概理解诗文的含义，不是非常格式化地记字、词、语法。模糊理解多了，可以对诗文的写作手法、炼字特点、谋篇技巧产生纵向联系，感受更深。这些感受也会逐渐由模糊变清晰，由凌乱变为有条理，由感性变为理性，某一天，孩子会突然明白，之前读过的一句诗、一句话、一个词原来是这个意思。

　　不过，目前语文教学还和应试教育有一定矛盾，考试要考某类题，老师必须按字逐句地教学生，“浮光掠影”的同时，必须完成教学任务。这个两难问题，一直是教育界业内人士探讨的话题，还值得深入研究。

　　课后留声

　　一位旁听老师：我个人感觉，王老师的课最大特点是平实，没有那些华而不实的噱头，在她的引领下，学生突破了一个个环节，跨越了一个个难题，突破和跨越后，学生也不容易感觉到，也说明王老师很细腻。我非常欣赏。

　　高女士(彭埠一小学生陈丰翼的妈妈)：王红老师不愧是特级教师，她的课堂朴实、真实、有效，教得也很亲切，让本来都是陌生的学生能很快进入状态。各个学校基础不同的学生来学两首古诗，王老师始终能有办法引导他们循序渐进，层层深入，让学生不仅懂了古诗的意思，还能领略到诗的美感，做词汇和诗文积累。

　　我还注意到，课堂上王老师很注意保护学生的自尊心，有的同学诗读得不顺畅，有的同学有口误，但王老师始终给学生机会，并告诉他们：我知道你只是不敢说，你一定行的！